北京中科刘云涛 http://nb.ifeng.com/a/20181228/7130894_0.shtml
作品取样是记录幼儿发展进步的可靠方法，也是教师理解幼儿学习方式和特点的媒介。浙江省宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园以“小舞台变形记”为例，梳理了《大班建构能力关键经验分项水平标准》（以下简称《标准》），针对幼儿三次进阶式的建构拼搭作品，对照《标准》采用雷达式、多角度的评价方式，提出支持跟进策略及启示，致力于真实解读幼儿的内心世界，立体诠释幼儿的动态成长。建立建构游戏的评价指标在一次建构游戏中，幼儿的兴趣点聚焦在“小舞台”，我们看到了来自真实游戏情境下的作品，它透露着幼儿当下经验的再现，呈现着即时生发的情感意愿，作品本身也清晰反映了幼儿在建构游戏中的能力水平。那么，教师如何与幼儿共同创生“小舞台”，助推幼儿建构能力的发展呢？基于在幼儿建构游戏活动中的实践与思考，我们尝试采用作品取样的方式对幼儿建构游戏水平进行评价。作品取样为教师提供了一个结构化观察幼儿的框架，助推教师观察与解读能力的提升。我们依据幼儿建构游戏的特点，梳理了《标准》，从建构技能、建构智能两个维度，形成基本技能、装饰能力、造型能力、空间意识、数学认知与经验项目指标，下设三个水平层次，作为幼儿建构水平的评价指标。例如，建构技能维度一级指标“造型能力”可分为三个水平。水平1：依据表象或平面图片搭建立体造型能力弱。水平2：能依据表象或平面图片搭建立体造型。水平3：能依据表象或平面图片创造性搭建立体造型。三个阶段的支持与推进第一阶段：哇，这是我们的小舞台！（图一）对照指标，我们可以看出这一组的建构主题明确，幼儿具有较强的积极性，基本能按照计划进行搭建。但从建构成果不难发现：该组幼儿搭建技能稍显薄弱，主要采用了围合、平铺、重复、延长等基本技能，能了解舞台的主体构造，但缺乏丰富性和完整性。我们借助雷达分析图，判断幼儿整体建构水平尚处于一级水平。我们可以采用以下策略支持跟进：表象累加策略。幼儿对舞台的认知是单一的、浅显的，他们只能依靠对舞台的最初印象建构出最基本的模样。为此，教师可通过让幼儿收集舞台图片、亲子考察真实舞台等途径，从平面表象、立体表象等方面引导幼儿对舞台进行观察，引发幼儿对舞台构造更为丰满的立体感知，从而帮助幼儿储备丰富的表象经验。技能补给策略。对于幼儿表现出来的相对低级的建构能力，教师可以通过科学的、适宜的途径，有目的地给予幼儿一定建构技能的补充。如在班级建构区中，增加对于“拼插、镶嵌”“架空”等技能的环境支持；也可以创设一些主题情境，如“高架桥”等，有针对性地发展幼儿的多元建构技能。材料撤离策略。当幼儿出现单一材料重复组合排列的行为时，教师可以有意识地撤离材料的数量和种类，引发幼儿创造性地使用材料，这也是发展幼儿建构能力的方式之一。第二阶段：我们的舞台有背景墙哦！（图二）在这一次的搭建中，我们可以看出幼儿的“建构技能”明显提升，在背景墙的建构中，已然运用了“围合”“拼插、镶嵌”“架空”“平式联结”“转向链接”等建构技巧。对比前一次的雷达图，幼儿在建构智能维度的“空间意识”“数学认知与经验”也显著提升，他们

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